Français

Textes

LO. 89 : maîtrise de la langue = 1 des priorités

C.98 :

• comprendre et s’exprimer clairement à l’oral (privilégié en 6^e / 5^e : dialogue, reformulation, …)
• enjeu de l’écrit et de la lecture
• proposer des activités à partir de situations de la vie courante, son expérience, de supports variés, interdisciplinaires

Collège 2000 :

• apprentissage de l’oral
• ateliers de lecture pour tous

+ Voir aussi :

• La maîtrise de la langue au Collège (MEN, 1998)
• Synthèse de l’étude SEGPA (Goigoux, 1998)
• Accompagnement des programmes en SEGPA (MEN, 1999)

Élément d’évaluation

• à l’entrée en 6^e
• au CFG

Remarques : dans les EGPA

Générales :

• rapport à la langue difficile, peu flexible (n'ont pas la " culture " de la langue de l’école)
• pauvreté culturelle, de vocabulaire, de syntaxe
• difficulté à maîtriser les anaphores, les organisateurs logiques, …

D'où, Accompagnement Progr. Segpa : pour toute tâche scol. = envisager 1 composante orale et écrite, de réception et de production

Oral :

• débat argumenté (et structuré), écoute et points de vue différents (h. de vie de classe, jeux de rôles distanciés pour sortir de l’affectif, …) ; préparer l’oral par l’écrit (apprendre à hiérarchiser les arguments...)
• apprendre à s’exprimer hors contexte, à abstraire
• réflexion sur la langue (registre, types de textes, …)
• vocabulaire : aborder les champs lexicaux pour enrichir 1 production écrite, …
• communication, élocution, … (= camescope, théâtre, …)
• lecture magistrale

Lecture :

Pour Goigoux, les E de SEGPA ont des problèmes de... : 

• représentations erronées (mots "difficiles" = "texte difficile", …)
• mémorisation (ne construisent pas de représentations de ce qu’ils lisent, …)
• mise en relation des représentations
• stratégies (lisent mot à mot, sans s’arrêter, …)
• d’identification des mots (non automatisée = lent et coûteux en attention)
• de compréhension fine (implicite) d’un texte, et du langage (en général)

D’où : travailler les stratégies de lecture et le contrôle métacognitif.

Pour Chauveau, il y a 3 types de compétences sous-jacentes :

• sociales-culturelles (connaître la nature et fonction des écrits, de la lect., …)
• conceptuelles (comprendre le fonctionnement de la langue écrite, de la lect.)
• métalinguistiques (conscience phonologique, correspondances G/P, …)

… et 8 opérations cognitives :

d’où, types d’erreurs qui en découlent (en + de celles décrites par Goigoux) :

• attaquer l’écrit sans avoir identifié le type d’écrit
• cherche à identifier les mots sans s’interroger sur le (con)texte
• bagage de mots trop restreint et non maîtrise des correspondance G/P
• …

Remarques sur la lecture :

• Accompagn. Progr. Segpa : enjeux scol., psycho., social et culturel de la lecture
• ne pas enfermer dans de seuls écrits fonctionnels (littéraires aussi)
• types d’écrits : narratifs, mais aussi documentaires / informatifs (rapport texte / images, …), …
• créer oralement l’univers de référence
• questionner le texte, faire des hypothèses pour entrer dans l’écrit
• reformuler pour construire des représentations mentales et mémoriser
• soutien : logiciel ELSA, …

Ecriture :

• fonctions de l’écrit (mémoriser, structurer, …), et types d'écrits...
• péda. du contrat en production d’écrit (= autoévaluation p/r des critères construits)
• planifier l'écrit : travailler la "liste" (selon les Accompagn. Progr. Segpa), hiérarchiser / ordonner / structurer + 1ers jets / brouillons...
• lisibilité : travailler le geste graphique (copie…)
  + traitement de texte (fascination de l’écran, évite les outils scol. d’écriture = permet de débloquer, d'obtenir un écrit propre, de corriger, déplacer, ... sans être jugé)