Evaluation

I - Définition

C'est l'écart entre (selon Hadji) :

• 1 référé : modèle le + proche possible de la " réalité " observée de l’E (situations concrètes p/r des opérations, indicateurs)

et

• 1 référent : projet (modèle) de ce que l’on veut atteindre (les "objectifs"), " idéal " attendu p/r à des normes, valeurs (= critères de jugement)

Elle est différente du contrôle (d’après Obin) : l’éva. se situe davantage dans la recherche de sens, la pertinence des procédures, le " formatif " (référent à construire), alors que le contrôle est plutôt dans le " sommatif ", l’écart par rapport à un programme donné

Evaluer = apprécier la valeur / Contrôler = vérifier

II - Les différentes évaluations

• éva. diagnostique / pronostique / initiale = positionnement de départ

• éva. sommative / finale = bilan des acquisitions

• éva. formative : sert à l’enseignant, en cours d’apprentissage, pour réajuster sa pratique

• éva. formatrice : ou auto-évaluation = permet à l’E de se situer et de réaliser en même temps 1 apprentissage, donne 1 méthodologie, du sens à l’éva. (rapport au savoir), car explicite le référé (indicateurs) et le référent (projet, obj. d’appr.)

Principe : construire les critères avec les E pour qu’ils se les approprient ; critères…
- de réussite de la tâche (référent)
- procéduraux, de réalisation (les différentes étapes) = démarche, repères structurants
- de prédilection de l’enseignant pour la tâche (expliciter la justification de son choix)

III - Le statut de l’erreur

Elle est différente de l'échec, la faute.

Il faut la dédramatiser et la valoriser : l’intérêt est de la repérer, de l’identifier, de la confronter (aux pairs), car est nécessaire pour 1 prise de conscience (première étape de tout apprentissage) et intériorisation / appropriation.

D’où : " l’autoriser " en donnant 1 espace d’expérimentation, de tâtonnements (brouillon…), et s’attacher davantage aux différentes procédures, algorithmes de réalisation (pour isoler les + efficaces).